2024
10/08
21:25
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COMET綜合職業(yè)能力測評認(rèn)證成果
COMET職業(yè)能力模型由三個維度構(gòu)成，分別是職業(yè)的“內(nèi)容維度”、“要求維度”和 “行動維度”：
（1）內(nèi)容維度：包括“職業(yè)定向性的任務(wù)”、“程序化的任務(wù)”、“蘊含問題的特殊任務(wù)” 和“不可預(yù)見的未知任務(wù)”四個職業(yè)工作范圍，對應(yīng)四個學(xué)習(xí)范圍，即“定向和概括性知識”、“關(guān)聯(lián)性知識”、“具體與功能性知識”和“學(xué)科系統(tǒng)化的深入知識”。
（2）能力要求維度：包括 4 個能力級別，即名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體化設(shè)計能力，8個二級指標(biāo)和40個觀測點。
（3）行動維度：包括獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、控制和評價六個階段。
一、COMET職業(yè)能力模型的理論基礎(chǔ)
COMET職業(yè)能力模型建立在一系列現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)之上。如情境學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論、多元智能和發(fā)展性任務(wù)的心理學(xué)理論、設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想、從“初學(xué)者到專家”（from novice to expert）職業(yè)成長邏輯規(guī)律的專家智能理論以及工作過程知識的工業(yè)社會學(xué)理論等。
（1）設(shè)計導(dǎo)向（Gestaltungsorientierung）思想：上世紀(jì) 80 年代由勞耐爾（F. Rauner） 提出并在德國發(fā)展起來的人文主義職業(yè)教育思想，其核心理念是：人不僅要有適應(yīng)能力，更重要的是有能力本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計未來工作世界的發(fā)展。
（2）行動導(dǎo)向教學(xué)(Handlungsorientierung)：指師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式。這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而且還是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。
（3）職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律(Development logic)：心理學(xué)家德萊福斯兄弟（H. L. Dreyfus 和 S. E. Dreyfus）在人工智能研究中提出，專業(yè)人員在“從初學(xué)者到專家” 的職業(yè)能力發(fā)展過程中分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個階段，每一個階段的知識都有特殊的形態(tài)，從一個階段到另一個階段需要完成特定的發(fā)展性任務(wù)(Developmental task)。
（4）工作過程知識：由社會學(xué)者克魯瑟（W. Kruse）提出、由勞耐爾(F. Rauner)和費舍爾(M. Fisher)等發(fā)展起來的職業(yè)教育理論，工作過程知識指有豐富經(jīng)驗的技術(shù)工人所特有的、與生產(chǎn)勞動過程相關(guān)的知識。它不僅是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識），而且是需要在工作過程中自我獲得的，特別需要通過經(jīng)驗性學(xué)習(xí)后，在工作經(jīng)驗與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生。
二、呈現(xiàn)給每位接受測試者的測評結(jié)果
測試完成后，每位接受測試者不但可以得到一個能力總分和自己所處的能力級別，而且還可以得到一份描述其職業(yè)能力特點的輪廓圖。輪廓圖不僅展示了三個能力級別，而且還包含了八項能力指標(biāo)，顯示了能力模型的多維特征。這可以使接受測試者清楚地了解自己的優(yōu)點和缺陷，從而明確未來的努力方向。
三、呈現(xiàn)給專業(yè)院系的測評結(jié)果
呈現(xiàn)給專業(yè)院系的測評結(jié)果，除每位接受測試者的能力總分、能力級別、能力輪廓圖之外，還可以獲得所有接受測評的學(xué)生的職業(yè)能力總體狀況和不同班級學(xué)生職業(yè)能力水平的差異，以了解教學(xué)效果。
2.1 學(xué)生職業(yè)能力水平總體狀況
例如：某學(xué)校汽車學(xué)院（系）在測試中，收到42份有效測試卷，這些參加測試學(xué)生的能力水平百分比分布如圖所示。其中：23.81 %處于“名義性能力”,54.76%達(dá)到“功能性能力”,21.43%達(dá)到“過程性能力”，0%達(dá)到“整體設(shè)計能力”。
2.2 教學(xué)改革的總體效果
例如：某學(xué)校汽車學(xué)院（系），為檢驗教學(xué)改革的具體效果，采用基于COMET職業(yè)能力模型進(jìn)行教學(xué)改革的班級（A班）和不進(jìn)行整體教學(xué)改革的班級（B班）作對比的方法，檢驗基于COMET職業(yè)能力模型進(jìn)行教學(xué)改革的效果。
歐中教育與文化聯(lián)盟（英文名稱：Euro-Sino Education & Culture Alliance， 簡稱 ：歐中教文聯(lián)，縮寫：ESECA）做為國際測評組織單位之一，將和各國合作實施單位開展COMET綜合職業(yè)能力測評服務(wù)和推廣工作，北京企學(xué)研教育科技研究院（ECR）作為中國實施單位之一負(fù)責(zé)為院校和企業(yè)開展測評服務(wù)，并由COMET和ESECA出具測評報告和認(rèn)證證書。
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